Hem realitzat moltes activitats i sortides relacionades amb els animals.
Aqui podeu veure que hem vist quasi bé de tot...
Aquest blog ens hauria de poder servir a tots, pares, mestres i alumnes. Així que tots quedau convidats a aportar-hi tot allò que pensau seria bó compartir amb els demés. Així segur que serà especial, i sobretot, nostre.
Cal tenir en compte que la realitat és just al revés, ja que si bé és una dificultat per a l'aprenentatge, les característiques de la síndrome disléxica, no és que el nen pugui controlar-ho voluntàriament.
La dislèxia es presenta en molts graus, des de petits problemes superables en breu termini, fins a una dificultat que s'arrossega per a tota la vida i que s'aproxima com en un continu cap a la disfasia, que és un problema més greu i profund de totes les àrees de llenguatge. De qualsevol manera, amb la iniciació del tractament amb suficient precocitat se solen derivar resultats positius i una clara millora en el rendiment escolar. La major o menor efectivitat depèn de factors tals com la profunditat del trastorn, el nivell de motivació, inicial o que se li aconsegueixi inculcar, grau d'implicació de la família i el professorat, adequat diagnòstic i tractament, durada i seguiment del treball...
He d'insistir en la importància de la detecció precoç d'aquests problemes, abans que generin els problemes de personalitat que hem al·ludit. En comptes d'ignorar les dificultats, atribuir-les a desídia, distraibilidad, o inmadurez, es recomana la derivació cap al psicopedagogo/a escolar amb la finalitat de descartar problemes de deficiència intel·lectual o altres i orientar el diagnòstic cap a la inmadurez o la dislèxia.
SIGNES DE DISLÈXIA:
Nens de Preescolar (Educació Infantil)
Nens en edats compreses entre els 4 i els 6 anys
Aquest període coincideix amb l'etapa preescolar, actualment és el segon cicle de l'educació infantil. Els nens s'inicien enl'adquisició de la lectura i l'escriptura, mitjançant exercicis preparatoris, però encara no es pot parlar de lectura iescriptura com a tals exepte al final del període. En aquest nivell es pot parlar de predislexia , possible predisposició queaparegui el trastorn o indicis que fan témer que es vagi a produir el problema. Les alteracions tendeixen a aparèixer mésen l'esfera del llenguatge:
DislaliasOmissions de fonemes, principalment en les síl·labes compostes i inverses . De vegades també l'omissió del últim fonema. Confusions de fonemes que de vegades van acompanyades de llenguatge borrós. Pot parlar clar si se li convida a parlara poc a poc, però el seu llenguatge espontani és confús. Inversions, que poden ser de fonemes dintre d'una síl·laba o de síl·labes dintre d'una paraula . En general, pobresa de vocabulari i d'expressió, al costat de comprensió verbal baixa.
A més de les alteracions de llenguatge, s'observa també freqüentment:
Retard en l'estructuració i reconeixement de l'esquema corporal.Dificultat per als exercicis sensor-perceptivos: distinció de colors, formes, grandàries, posicions,...Motricitat: amb poca habilitat per als exercicis manuals i de grafia. Moviments gràfics de base invertits. La nostra grafia requereix el gir en sentit contrari a les agulles del rellotge , peròhi ha nens que els fan en el mateix sentit de les agulles.Al final del període, si aconsegueix aprendre lletres i nombres, memoritzar-los i distingir-los, sembla l'escriptura en mirall delletres i nombres, les inversions, les confusions, la falta d'alineació de l'escriptura, la grandària inconstant de les grafiesQuan s'ha après la tècnica lectora es noten vacil·lacions, omissions, addicions, confusions de lletres amb simetries, dificultats de les descrites a nivell oral a l'hora d'escriure.
Nens d'edats compreses entre els 6 i els 9 anys
Aquest període va dels anys inicials de l'ensenyament primari, aproximadament fins al 4t de primària. És un període crucialdels nens amb aquest problema. En aquests primers cursos es dona especial atenció a l'adquisició de les denominadestècniques instrumentals (lectura, escriptura, càlcul) que deuen ser manejades amb cert domini i agilitat al final, cominstruments de base de futurs aprenentatges. En aquests nivells d'edat és quan amb més freqüència es detecta el problema ise sol·licita l'ajuda de l'especialista. Sempre que o bé pares o professors o algú de l'entorn o el psicòleg escolarcanalitzi adequadament el problema i no ho atribueixin a inmadurez, mandra, falta de voluntat, deficiència mental o qualsevolaltra atribució alternativa per a "explicar" el problema.
En el llenguatge, les dislalias i omissions del període anterior se solen haver superat o estan en fase de superació, mésfàcilment si s'han abordat a temps i no responen a una dislalia veritable, de vegades de més difícil superació inicial oespontània. No obstant això les inversions i confusions de fonemes augmenten. S'observa expressió verbal pobra i dificultatd'aprendre paraules noves, especialment els polisíl·labs, les paraules noves o les fonèticament complicades. En general elrendiment en les àrees lingüístiques és baix. Malgrat això, si se li expliquen les coses verbalment és més capaç d'aprendre quesi se li exigeix que adquireixi els coneixements mitjançant la lectura o l'escriptura repetida.
L'excés d'activitats repetitives en l'aula els avorreix particularment, més quan l'avanç del coneixement no es produïx per aquestes vies i no es realitza el reforç adequat.
En la lectura
Les confusions es produïxen sobretot en les lletres que tenen certa similitud morfològica o fonètica. Per exemple a i o enles vocals manuscrites, a i i en les vocals impreses, o oberta i o a nivell fonètic. A nivell fonètic es produïx també laconfusió entre p,b i m i en ocasions confusió també amb la n.
Existeix també amb freqüència la confusió entre lletres que gràficament es diferencien per la seva simetria o petits detall, enespecial en lletra d'impremta. Així: d/b; p/q; b/g; o/n; g/p; d/p.
Es produïxen d'altre costat omissions de lletres, addicions, principalment a final de paraula i en síl·labes compostes.
En les síl·labes es produïxen sobretot inversions , reiteracions i omissions. Les inversions poden ser per canvi deordre de les lletres dintre d'una síl·laba directa o en una síl·laba inversa. Però és més freqüent la inversió de lletres que formen part d'una síl·laba composta o travada. Així, per exemple, barç per braç.
En altres ocasions es canvia l'ordre de les síl·labes dintre de la paraula, especialment quan són síl·labes compostes. Això és el que rep el nom d'inversions dinàmiques.
Es produïxen també reiteracions de síl·labes: cucuina per cuina.
Un altre dels errors freqüents és l'omissió de síl·labes, si bé es produïx en menor grau que les omissions de lletres i afectasobretot a paraules llargues amb síl·labes compostes.
En les paraules es produïxen : omissions, reiteracions i substitucions d'una síl·laba per una altra que comença per la mateixa síl·laba o té un so semblant, per exemple, llangardaix per llagardaix. De vegades la paraula només tenen comuna la primera lletra.
En aspectes generals dins de la lectura, a més dels problemes concrets citats, s'observen unes característiquesbastant típiques que deuen fer sospitar cap a una possible dislèxia:
Falta de ritme en la lecturaLentitud gran. Moltes vegades, com precaució, llegixen en veu baixa abans de llegir en veu alta per aassegurar-se la correcció, el que no solen aconseguir i afegix lentitud a la lectura.Falta de sincronia de la respiració amb la lectura, que té a veure amb: Els signes de puntuació no s'usen per a les pautes que estan previstos, amb el que s'amuntonen les frases o es tallen sense sentit.Hi ha una dificultat a seguir la lectura, que es manifesta en salts de línia a l'acabar cada línia, pèrdues de la continuïtat de la lectura quan aixeca la vista del text. Això fa que en moltes ocasions torni a començar a llegir la mateixa línia.
Quan s'aconsegueix la lectura correcta és mecànica, no es produïx tot just comprensió del llegit.
En l'escriptura
En ocasions es produïxen inversions de lletres en mirall. En alguns casos, s'arriba a produir una escriptura total en mirall.
Es tendeix a donar una escriptura vacilante i irregular, de vegades les lletres estan fetes de traços solts i en ocasions, malgrat una lletra d'aparença correcta s'observa lentitud i algunes fallades degut ala inversió dels girs, que el nen ha sobrecompensado amb dobles girs, traçats peculiars, etc...
Se solen presentar omissions similars a les quals es donen en la seva lectura, de lletres, síl·labes o paraules.
Barreja de lletres majúscules amb minúscules
Inversions de lletres, síl·labes o paraules, però el més freqüent són les inversions en les síl·labes compostes o inverses.
Es produïxen agrupacions i separacions incorrectes, partint paraules o unint diverses paraules en una sola
Dolenta elaboració de les frases i escriptura confusa per les alteracions de grandària descrites i la unió en ocasions de diversos dels problemes als quals s'han al·ludit en els paràgrafs anteriors.
En general en l'escriptura vam trobar a més una sèrie de característiques:
Coordinació manual baixa.
Postura inadequada, tant del nen com del full de paper.
To muscular inadequada, que pot ser per falta de pressió o per excés de la mateixa.
Les alteracions gràfiques afecten també òbviament als nombres, sense que es pugui parlar d'una discalculia. Es dóna tambél'escriptura en mirall dels nombres aïllats, especialment alguns d'ells amb més freqüència (5,7,3,9/6 )
Es donen inversions de xifres en nombres de dues xifres, 24/42 . Amb nombres de tres o més xifres es fa més freqüent.Troben gran dificultat a diferenciar 104 de 140.
Tendeixen a confondre nombres de so semblant (60/70), en major mesura que la població normal.
Trastorns de caràcter espai-temporal són:
Dificultats de seriación, com hem apuntat més amunt. Es manifesten per exemple en els passos d'una desena a una altra ien les seriaciones en sentit invers, descendent.
Hi ha casos extrems amb gran retard en l'aprenentatge de la sèrie dels 100 primers nombres.
Les dificultats gràfiques i d'orientació espacial s'uneixen per a donar un aspecte desordenat a les operacions, dificulta unacorrecta alineació de les xifres en les operacions, tendeixen en ocasions a començar les operacions per l'esquerra.
Nens majors de 9 anys
La variabilitat que el trastorn presenta en les característiques individuals que acompanyen al problema fonamental dedificultat lecto-escriptora, es fa major a mesura que el nen creix, ja que la manera d'interactuar els distints elementspersonals i de l'entorn augmenta en amplitud i complexitat.
Hi ha alguns factors que influïxen en l'estat del problema en aquesta edat:
- El nivell mental. Els nens amb una capacitat intel·lectual alta, troben de vegades la forma de superar els problemes, enespecial si han rebut atenció especialitzada, i/o suport familiar, de vegades en forma de repàs insistent a nivell oral quan esadonen intuïtivament que poden compensar la seva dificultat de comprensió lectora d'aquesta manera.
- La gravetat de la dislèxia. Les alteracions profundes són més difícils de superar que les lleus. Segons alguns autors ladislèxia forma un continu amb la disfasia, un trastorn de l'àrea del llenguatge més profund i amb una major correlació ambdisfuncions cerebrals. Hi ha disléxics que mantenen la seva dificultat d'adults malgrat el tractament.
- El diagnòstic precoç i la reeducació adequada augmenta les possibilitats que el trastorn se superi.
- L'eficaç col·laboració de la família i el professorat en el tractament, tenint en compte la motivació i l'augment de laautoestima com factors de vital importància en el manteniment i èxit del tractament.
Els trastorns típics d'aquesta edat i que de vegades romanen són :
Dificultats per a elaborar i estructurar correctament les frases, per a estructures relats i per tant per a exposarconeixements d'una forma autònoma. Dificultat per a expressar-se amb termes precisos. Dificultat en l'ús adequat delstemps del verb. En general contínua la pobresa d'expressió oral. La comprensió verbal continua en desnivell amb lacapacitat intel·lectual.
En la lectura és freqüent que es quedin en un nivell de lectura vacilant-mecànica, amb el que no troben gust algun enla lectura i no es motiven en els aprenentatges escolars ni en la lectura com distracció o complement. L'esforç del nen,quan ho fa, es perd en gran part a desxifrar les paraules, es cansa, i té gran dificultat per a abstreure el significat deel que llegix.
En ocasions es detecta que la lectura silenciosa, per a si, li resulta més eficaç que la lectura en veu alta, on les dificultatses manifesten de forma més palesa.
Roman la dificultat en les seriaciones. Això es manifesta en la dificultat d'ús del diccionari. Els costa aprendre laordenació alfabètica de les lletres. A més els costa recordar l'ordenació de les lletres dintre de la paraula, el que unit a.les dificultats ortogràfiques que solen tenir, dóna com resultat aquesta gran dificultat en l'ús del diccionari.
En l'escriptura, segueixen presentant certa dificultat en l'aspecte motriu. És freqüent el cansament motriu,donat el sobreesforç que li requereix l'escriptura a nivell gràfic, comprensiu, ortogràfic i d'ordenació en el paper. S'arriba a donar una espècie de fòbia cap a l'escriptura, que dificulta el tractament i que cal superar en les fases inicials delmateix. En la lectura es dóna també aquesta posició de rebot sistemàtic quasi-fóbico d'aquesta activitat tan negativamentcarregada.
L'ortografia, com hem referit dalt, és una gran dificultat per a aquests nens i es pot parlar en moltes ocasions dedisortografía. Molts nens acaben llegint acceptablement, però l'ortografia és deficient, a causa de una percepció imemorització visual deficients, de la "gestalt " de les paraules. Els costa recordar-les com un tot.
Al redactar de forma espontània posa de manifest la seva dolenta ortografia en major mesura que en altres usos de l'escriptura. Això s'uneix la dificultat per a ordenar les frases, per a puntuar amb correcció i expressar-se amb els termes precisos. És unaversió augmentada de la seva dificultat d'expressió oral.
En altres matèries a més de la lectura, l'escriptura i el càlcul, s'observen dificultats que tenen a veure amb lescaracterístiques descrites, com la desorientació espai-temporal. Així, en història els costa captar la successió temporal i ladurada dels períodes. En geografia tenen gran dificultat per a localitzar i especialment per a establir les coordenadesgeogràfiques i els punts cardinals. En geometria es produïxen grans dificultats per la seva relació directa amb l'estructuracióespacial.
Com hem comentat en altres llocs, malgrat la reeducació en alguns casos la dislèxia de forma atenuada fins a l'edatadulta: els costa automatitzar les nocions espacials i temporals, la seva lectura no arriba arribar a mai una gran rapidesa i la sevaexpressió oral no sol ser molt fluida. Això no impedeix el desenvolupament professional, fins i tot a nivell universitari.